做班主任之我见
[这个贴子最后由燕喜客在 2005/07/23 10:19am 第 1 次编辑]激励 自信 成功
——高一13班学生心理素质教育实验报告
连州人在佛山(燕喜客）
一、研究对象
高一13班共有学生49人,其中,男生23人,女生26人,23人来自禅城区,26人来自边缘各区,90%以上的学生来自各区的一般普通初中,入学成绩最高分669分,最低分598分，是我校高一级的一个普通平衡班。
二、存在的问题
开学之初,笔者通过日常观察、谈话、周记、家庭电访、家访、档案阅读等各种途径了解,本班主要存在以下问题：
1、相当部分学生是首次到大城市学习、生活,不了解城市学校特别是高中学校的教学情况,经常把原就读学校的管理方法和教学方法与本校进行对比,普遍感到不适应新的学习生活环境；
2、因来自本市边缘各区(特别是来自农村)的同学不少人有自卑心理,严重缺乏自信,性格比较内向,学习和做事明显缺乏主动；
3、不少人是首次离家过独立生活,萌发思念亲人和初中老师的情绪,不安心在本校学习, 时常有转学的念头；
4、自主学习能力普遍较差,经常抱怨学校不象初中那样抓得紧,偶尔有个别学生表露出希望学校象初中那样安排老师从早到晚监督学习和指定性强化学习(如应试式做题等)；
5、入学时个别学生成绩比较优异,但在段考中明显下降,学习情绪比较低落,自信心受挫；
6、认为学校不会重视普通班,进入普通班没有前途,普遍缺乏学好的自信心,明显表现为集体主义观念不强,有得过且过思想。
三、问题的根源
综合分析各方面的信息,本班存在的关键问题是学生的自信心普遍不足,为此,在周记和谈话中,笔者对这个问题特意做了粗略统计,约有34人有这种心理倾向,也就是说有70%学生因以上各种原因而缺乏自信心,这完全有可能影响良好班集体的形成,甚至有可能严重影响学习成绩的提高。这种现象的根源何在?
1、没有进入重点班,昔日令人骄傲的自信心受挫,有失落感；
2、在初中的学习中,长期被老师牵着鼻子学习,受应试教育观念的影响较深,在高中特别是在本校强调“放羊吃草”的自主学习环境中,显得一时难以适应；
3、开学初的军训没有获任何奖项,上进心和自信心受挫,感到沮丧；
4、不少来自本市边缘各区的学生在生活和学习上存在自卑感；
四、矫正问题的措施
美国心理学家史金纳的心理研究表明,当一个人产生所期望的心理的时候,马上给予奖励,就能增强其反应的继续发生,换言之,当发现学生有闪光点时,及时给予激励,就能增强学生的自信心,令其继续向老师引导的方向发展,这一理论表明,激励行为对消除人的消极心理障碍,增强自信心有着重要意义。
无可置疑,无论是城市学生,还是边缘各区学生,当初拿到佛山一中的录取通知书时,其心情肯定是为能进入这所省重点中学而感到兴奋的,同样,进入本校后因各种原因产生以上心理现象也是非常正常的,作为我校的德育工作者,解决问题的关键是如何正确分析这种心理现象,帮助学生克服自卑心理,重塑学习上的自信心。
为了解决这个问题,笔者从以下多个方面开展了一系列实验活动,致力于引导学生重建学习和做人的自信心。
1、抓住机会,利用一些小小的闪光点作楔机,扭转学生的自卑心理,重建班集体的集体自信心,加强班集体的疑聚力。
2、把“激励—自信—成功”确定为本班本学期各种集体活动的主题理念，并向全体学生宣布,其宗旨是通过各种激励措施,激励学生追求上进,帮助学生建立自信心,使学生最终走向成功!
在本学期中,本班围绕这一理念开展的系列实验活动,对学生自信心的增强,对良好班风的形成,特别是对学习成绩的提高起到极大的促进作用。
3、充分利用班会课实施“激励—自信—成功”理念。
一学期来,几乎每一节班会课都无一例外地把“激励”放在首位,其中,对学生最有影响的班会课是开学初师生共同组织的一次大型班会课:《扬起自信的风帆——讲述自己的成功故事》,这节班会课不但引用了大量古今中外成功人士的生动故事对学生进行激励教育,而且还请每位学生上台讲述自己的成功故事,许多学生通过讲述自己过去的辉煌历史,让别人更深入地了解了自己的闪光点,进而增强了学习和做人的自信心。
4、设立“激励榜”,及时激励好人好事。
为了使更多的学生受到激励,笔者在班内的墙壁上设置了光荣榜,名曰激励榜,任何老师和班干部都可以把日常发现的好人好事填上“激励榜”的表扬栏内。
一学期来, 榜上表扬的事例不少于100件,不少平日难以获得老师表扬的“平凡”学生也在榜中受到了意想不到的表扬。这种小事见精神的表现形式,不但增强了受表扬的学生的自信心和光荣感,而且对形成良好班风也起到了积极的促进作用。
5、建立主题周记制度,充分利用周记了解学生的心理状态,并通过批阅周记,与学生进行思想交流。
为了达到心理实验的目标,笔者把周记分为二类,第一类是主题周记,由老师指定周记主题,让所有学生同写一个问题,通过阅读此类周记,了解不同层次学生对同一问题的不同看法,进而了解学生的不同心理状态；第二类是自由周记,让学生自由写出自己在学习和在学校生活中遇到的新问题和自己的观点。
周记是了解学生心理状态的最好窗口,不少学生在周记中向老师流露了自己的内心世界,有的是流露在学习上受挫的苦闷和不安,有的是流露在生活中遇到的苦脑事,所有这些,对学生的学习都会产生一定的负面影响。
笔者在批阅学生周记时,针对不同的心理状态,给予不同的鼓励和解答,并时常选一些对良好班集体建设有积极意义或对某个问题有教育意义的周记在公布栏上张贴,供全班同学学习,如刘结容同学的《班风——一个班的灵魂》等十二篇颇有教育意义的周记就颇受同学们的喜爱和赞扬!实践证明,这种利用学生心理现象教育学生的办法,对良好心理素质的形成起到不可替代的作用,并已收到了意想不到的良好效果。
6、平时深入了解每一位学生的心理状态,针对不同的心理现象,采取不同的谈话技巧,帮助学生扬起自信的风帆。
西方心理学上的行为治疗法表明,有不少情况是我们的期望值过高,怕做得不理想而担心、着急,结果真的做不好。在这种情况下,如果降低要求,让他由低而高,逐步提高,反而可以轻松地做下去。
在本学期中,笔者根据心理学上的行为治疗法的基本理论有计划有目标地与各层次学生谈话达80多次,实践证明,在与学生谈话中,适时地恰如其分地给予相应的激励或引导也同样能起到重建自信心或增强自信心的作用。
所谓适时,是指当发现学生的某个问题时,不一定马上就找其谈话,有时候可能在一个更合适的环境和时间进行交谈,其效果可能会更好；
所谓恰如其分是指不一定直言直语去引导它,通过变换角色或改变语气程度,可能会取得更好的效果。例如,本班A生学习成绩大幅度下降,整天闷闷不乐,自信心低落,学习战斗力下降。针对这种情况,在平时,不少老师住往是跟学生一样心急如焚,直接了当地对该生谈话，指出其成绩严重下降的状况,并希望该生“努力点”,尽快赶上去!在实验中,本人发现这种“画龙点睛”的谈话方法并不可取,这只能进一步加重该生的心理负担,因为这样只能令该生整天担心自己上不去,并总觉得有无数双老师和同学的眼睛在盯住他!相反,少去提及此事,并择时表扬他在其它方面的闪光点,帮他重建自信心,则会收到更好的效果。
多次谈话的不同结果表明,面对有问题的学生,一改过去那种大批特批的鞭挞旧方式,调换角度,在其明白事理的基础上进行适当激励,更有利于达到教育目的。例如B生因家庭原因,自卑心理很强,平时寡言少语,性格内向,常怀疑别人看不起他,久而久之,自信心下降,他上课经常睡觉,学习成绩明显下降。
经过多种谈话方式的实验后,笔者得出结论:这种学生更需要别人特别是老师的肯定和关心。针对这种情况,老师多点发掘其闪光点,给予表扬,甚至通过向其家长汇报优点的方式给予间接表扬,会比批评的效果显得更好!
事实上,作为教育工作者与学生的谈话,更多的时候不一定是针对有问题的学生,而是在学生没有出现问题时多一点激励,多一点关心,激起其上进的自信,从而达到防微杜渐效果!平时在路上与学生相遇,教师主动问寒问暖以示关心,主动询问一下学习近况,甚至不妨拍拍其肩膀,拉近师生距离,总比批评和限制学生的效果要好些.
7、通过升学档案发掘学生过去曾有过的闪光点,然后经过班会课和其它场合有目的地恰如其分的进行表扬,可以增强这些学生的自豪感和上进心,如有些学生在初中时或获过各级奥赛奖,或评为三好学生、优秀班干,或曾取得优秀成绩等等,有这种昔日辉煌史的同学,其内心特别渴望老师在同学们面前宣传他,实验证明,通过宣扬学生昔日的辉煌增强自信心的方式,对入学时是尖子而在高中阶段考试中成绩有所下降的落伍生来说，其教育效果尤为明显!
8、通过学期评语的方式激励学生,不仅可以直接提高学生的自信,而且便于向家长传递学生在校正面表现的信息,有利于学校与学生、学生与家长、家长与学校关系的良性循环,从而使学生获得更好的校内外学习氛围和环境。
来自城里的C生,一贯以来学习基础较差、表现较其他同学散慢且性格内向不合群,对老师有明显的抵触心理。开学初,其家长就向笔者投诉,该生在某校就读初中时,老师常打电话来投诉,但该生却一直不肯不接受家人和老师的批评教育,希望老师严加管教云云。然而，经本人半个学期来的观察,该生也并非一无是处,相反却有不少闪光点值得发掘。为了为该生创造一个和谐的学习环境,笔者在其《学生手册》写下这样评语：
入学的第一天,老师发现你是一个真诚和敦厚的好同学!你有自己明确的进步目标,你心中期望着有一个融合团结的班集体,你关心国家大事, ……。但老师也发现,言辞不多的你,似乎克制力和自信心缺欠了点什么,老师心想:这需要更多的激励和锻练!——于是让你挑起了第一学习小组长的重担,几个星期下来,老师发现,一石激起千重浪,寡言少语的你也渐渐改变了自己的形象和习惯,你上进心更强了,你学习更刻苦了,你纪律性渐渐增强了,你对同学和老师充满着热情,你与同学老师建立了良好的人际关系,你由衷地热爱着这个班集体,从此,老师们常对我说,这位学生的习惯变了；同学们说,这位同学进步了, ……。毅力渐强的你,每天与同学一道努力为13班这个光荣集体添砖加瓦,早读,两操,集会,以及其它各种活动都有你那纯朴的身影。瞬间,一学期过去了,你给老师留下的印象是深刻的,老师衷心期望你在一中这个倡议人文养德的省重点学校里一步一个脚印,学会学习、学会做人、学会生活,塑造一个完美的自我。看着你超人毅力，老师为你高兴。愿你坚持不懈，再创佳绩！
这位同学,当然还有类似这位同学的好几位学生,笔者一直以都尽量以“好话”去引导之,这类学生大多转化较快。
这个实验表明,有时老师讲一些违背现实的“好话”去赞扬学生,学生比较容易接受,在往后的日子里,学生也往往会真的按老师“好话”里的要求去做,这大概是心理上的导向所致吧!由此可知,老师多点、大方点,甚至毫不吝啬地多讲“好话”更有利于引导学生向好的方面发展!当然,这也要看面对的对象，否则会适得其反。
本班的D生,态度诚实,勤奋好学,但入学成绩不甚理想,有时心理有明显的失落感。为提高其学习上进心,笔者着意这样为他写了一个人文性的好评语：
不曾开学,老师在分班花名册上浏览到你的雅名,就有这样的预感:这肯定是一位纯真乖巧而有教养的好孩子!半学年来,你文静、善良、聪颖、乐观、温和、尔雅的性格己证实了这一点!你尊敬老师,你团结同学,人际关系总是保持着良好的状态；身为文娱委员的你,非常热心13班这个班集体,无论是军训期间的文娱活动,还是体艺节的学校文体比赛,你不但表现出很强的组织才能和表演能力,还表现出超人的胆识和镇定。在学习上,你刻苦、勤奋、富有进取心,一个个亮点不断令大家刮目相看!不是吗?开学初的一篇《园丁颂》显现了你不俗的写作水平,期中试的进步更是令人叫棒!你还善于合作,班里每期充满艺术活力的版报无不渗透着你点点的汗水；你的期末周记写得好:“要好好地利用时间如晚饭前后、晚修前后……,复习要细致,全面,不放过每一个知识点!”这说明所得成绩都是你辛勤耕读的硕果。这个学期期中考试,你进步幅度巨大,是全班进步幅度最大的学生之一,太捧了! 太捧了!看着你学习成绩的巨大进步,老师为你高兴。切记,前面尚有许多更强的竞争对手,千方不要松懈啊.老师为擂鼓呐喊助威,祝你在新的一年里学习更上一层楼。
这样的评语,又有哪个学生看了不高兴呢!?又有哪位家长看了不感到赏心悦目呢!? 毋容置疑,这种激励办法必然会使学生甚至家长深受鼓舞!事实上也正是这样的,家长看后,在对笔者感谢有加的同时还告诉笔者,他的孩子自此以后不仅学习更认真了,而且做人做事也显得更正气更彬彬有礼了。
在本学期末,笔者为每位同学分别写下了数百字的激励性评语,有几位家长阅读了小孩的评语后马上打电话给笔者,他们的大意是说:这种评语就象一篇散文一样,有血有肉,我生平还是第一次看这么有鼓励性的评语,我和孩子都感到非常高兴!
俗语常说“一句话可以改变人的一生”,这不能不说没有道理。笔者绝对相信:只要我们教育工作者激励得当,我们真能塑造出一代蓬蓬向上的新人!
9、引导和鼓励学生建立良好的人际关系,进而形成和谐融洽的班集体,提高学习效率。
本班学生来自佛山市五大区,家庭经济政治背景及性格迥异,不少学生或多或少地存在一了些自卑心理,在学习和生活中具体表现畏缩不前、忧郁弧僻、寡言少语,总以为自己不如城市同学,还生怕老师看不起他们,这种自已束缚自己的心理现象,在一定程度影响着一些同学自信心、勇气和热情,甚至有些人已影响了学习。
如何帮助来自边缘各区的学生缺服这种自卑心理?笔者通过各种活动包括班会、师生交谈、小组活动、周记交流、交错调坐位等为他们提供交往的场合,使有自卑心理的同学放下心理包袱,重建自信,逐步融入到班集体中去。
10、充分利用每次考试的成果开展多层面的表彰活动,帮助学生树立自信心,使学生看到自己的希望,进而激励学生更刻苦地学习,取得更理想的成绩。
有人曾做过这样一个实验:把一只虱子放进一个无盖的玻璃缶中,当心理学家每次轻击玻璃缶时,受惊的虱子极轻易地弹跳出来,后来,心理学家在玻璃缶上加上盖子,然后依旧敲击玻璃缶,你猜想一下,虱子的表现会如何呢?
起初,虱子仍努力弹跳,希望能跳出去,但一次次地被玻璃缶盖挡回来后,虱子弹跳的高度越来越低,每次的高度基本上都够不到玻璃缶盖,更有甚者,有时任你如何敲击它也懒得动一下。心理学家心想,大概是玻璃缶盖把虱子撞痛了吧,于是复把缶盖揭去,再看看虱子的表现情况,奇迹出现了:原先能轻易弹跳出玻璃缶的虱子,此时禁然再也跳不出来了!
是虱子丧失了原有的弹跳力了吗?心理学家的反复实验证明,不是!!而是虱子丧失了跳出去的自信心!因为多次的努力换来的却是一次次的否定和一次次的失败!这己令其形成一个定向思维——我(虱子)完全不可能跳出去了!!
这个实验确实太有趣了,而且很具有启发性.虱子尚且如此,人将如何?心理学家又在人的身上做类似的实验,实验结果证明,人与虱子的表现几乎一样!当人为达到某一目标而一次次作出努力都得不到认可,甚至以失败告终时,人对某一行为会越来越没兴趣,久而久之,就极可能处于放弃状态或半放弃状态!原因是人的心理期待值并不是长期保持不变的!
人都希望自己所做的工作能得到别人的认可和赞同,学生也一样,希望老师能看到他们经努力后获得的成绩。成绩优秀者有这种愿望,成绩一般或较差者这种愿望更强烈。心理学上的奖励强化法原理指出,当人有此种愿望时,及时给予奖励,就能激起他学习的兴趣和欲望。
在每次考试后,笔者都根据这一原理对学生进行相应奖励,为了使到更多的学生能得激励,笔者设立了以下奖励项目:
(一)学习成绩类:1)八科总分(含三科)前15名奖；2)单科前3名奖；3)跨山进步奖；
(二)纪律学风类:1)学习积极分子奖；2)遵纪典型奖；3)优秀班干奖.
以上共六种奖励项目, 值得一谈的是跨山进步奖,按各个名次段设珠江三角洲、白云山、峨眉山、乔格里峰、珠穆朗玛峰五个奖级,不论学生排名理想与否,只要从一座山跨到另一座山即可获奖,这使更多原本没有机会获奖的成绩偏差的同学也有了追求奖励的目标,从而大大提高了他们的学习兴趣和自信心。
据笔者所知,有些老师总是把目光盯在前十名八名的学生,每次奖励,奖来奖去,总是落在几个成绩比较拔尖的学生身上,并简单地认为只要树几个顶峰奖,就能激起大家去争夺之,从而带动全体力争上进,其实,这种做法并不可取,因为它使其余学生与荣誉根本无缘.试想,排在十多名以后的学生要进入前几名,可能性并不大,而排在二十多名以后的人则可以说完全无希望了,其难度简直等同于上青天!如果我们也要求其去争前几名是毫无意义的.
在我们班级排名中,在学生的日常纪律生活中,名列前茅的人毕竞是廖廖几人,如果教育工作仅把激励眼光局限于这么几个尖子身上,那些长期努力学习而又不能得到相应激励的学生就会对学习渐渐失去兴趣,其自卑感也逐渐加重。——这实际上己打击了一大片!
其实,学生的能力是多方面的,有的学生虽然学习不拨尖,但在其它方面却显现出闪光的一方面 ,例如做班干工作做得非常好,或写作很有文彩 ,或体育运动项目很棒,或唱歌很动听,或……,总之,不少学生都会或多或少地有闪光一面.若我们都注意从不同的角度去关注学生,去激励学生,毋容置疑,这对树立学生的自信心是非常有帮助的.
鉴于此种状况,本人在本学期中力求寻找学生的各种闪光点,扩大激励面,使更多的学生或因成绩拔尖获奖,或因进步获奖,或因表现突出获奖,等等。不完全统计,本班每次的奖励对象均达80%以上,几乎包括了班中上中下各个层面有代表性的学生,这意味着除少数较为落后分子外,绝大多数学生均能获得不同形式的激励表彰,事实证明,这种形式多样的奖励方法,更有利于激励学生的学习兴趣,有利于帮助学生树立自信心,从而使全班成绩普遍提高!
五、激励教育的实验效果
经过一个学期的努力,以“激励—自信—成功”为主题的实验活动业已取得了良好的实践效果。
首先,个体学生的自信心业己普遍建立.笔者通过日记和交谈等方式了解到,在期中考试前后,有39人(占76%)感到自已有自信心,至期末,学生的士气猛然增高,个体自信心又有了增长的趋势,他们相信自己能把学习搞上去,相信自己能把事情做好。目前,除少数个别学生自信心有待提高外,本班学生的自信心业己普遍建立起来。
其次,学生的集体自信心已建立起来,班集体的疑聚力大大加强。
开学之初,不少学生认为在普通班低人一等,普遍都希望到重点班去,还有的学生因为军训评比榜上无名而感到沮丧,经过系列旨在提高自信的激励性活动后,班风日益改善,学生在周记中写着:“本来只希望一心闯进重点班,但现在却更留恋这个班,因为这个班的班风好、学风好、同学好、老师更好,……这个班有与别班不同的学习环境,紧张中透着乐趣,平凡中闪着光芒,那种充满竞争而又洋溢着无比自信的学习氛围,令我们每一个人都学得轻松,学得偷快……”。
涓涓溪水可汇集为江河,个人自信的建立最终凝结为集体自信的力量,如今,13班的49个学子人人都以班为荣,每一日,他们都带着无比的自信去努力学习,为创建良好学风和班风添砖加瓦,工夫不负有心人,在本学期教师对各班的学风、班风评价中,13班的总分分别居年级的第四名和第六名。
再次,学生的成绩突飞猛进,且在平衡班中遥遥领先。
在本学期中,本班围绕“激励—自信—成功”这一主题理念开展的系列实验活动,不仅普遍性地增强了学生的自信心,提高了学生学习的兴趣,形成良好的班风,而且促进了学生的良性循环竞争,对学习成绩的提高起到极大的促进作用。
在期末考试中,本班八科总分平均分和三科总分平均分都居年级16个平衡班的第一名,单科平均分有4个科目在年级平衡班中居第一名,其余4科也居2—4名之内；八科总分600分以上人数有32人,在年级公布表场的前300名中,本班有22人榜上有名,全班49名同学有40人在学习取得较大进步,短短一个学期内,人平均在年级进步235名,抵消退步的名次,全班每人平均进步162名。
六、结束语
正面激励教育在心理学上被称列为心理治疗法之一,国外心理学家利用动物对这一课题进行了十多年的反复研究,实验证明,当动物产生所期望的心理的时候,及时给予奖励,就能激起它继续产生此种行为的期望。
人,作为一种高级的文明动物,有着比动物更丰富的情感,此种愿望就显得更为强烈!中小学阶段的学生,作为一个思想正在形成阶段的群体(也可说是个体),在学习上,在生活中,他们的内心世界更需要什么?非常值得我们这些教育工作者去思考。
2005年3月2日
注:本文的观点仅是本人的一孔之见,不一定完全适合其它班.有一位学习较好的同学曾这样质问我,老师,你为什么老是表扬那么多同学,我问他,是否表扬得无道理?这个学生摇摇头,我说,既然没表扬错,为什么不能多一点表扬呢?我的意思是多一点表扬激励他人,总比老是批评别人更好!谢谢.
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做班主任之我见
很好的报告。做班主任之我见
:em37: :em35:做班主任之我见
请问:怎样上传照片?做班主任之我见
太长了，没看完。但已知道你比那些要体罚学生的所谓老师好多了。做班主任之我见
[quote][b]下面引用由[u]燕喜客[/u]在 [i]2005/05/31 10:20pm[/i] 发表的内容：[/b]请问:怎样上传照片?
[/quote]
多好的老师，教育的希望。 :em35: :em37:
好像这个栏目无法上传PP，可到其他栏目上传再链接过来。也可到别处上传。
做班主任之我见
[这个贴子最后由HLS1973在 2005/06/01 04:49pm 第 1 次编辑]很有建设性的贴子,如果是"原创",建议加精.
做班主任之我见
[quote][b]下面引用由[u]HLS1973[/u]在 [i]2005/06/01 04:45pm[/i] 发表的内容：[/b]很有建设性的贴子,如果是"原创",建议加精.
[/quote]
这是本人的教育随笔(个案方式),没有打算拿去发表,也就没心机去润色了,在下曾经在燕喜蹬了多年,挺怀念连州的,为了给家乡的教育论坛捧场,也在这里献丑了!!见谅!
做班主任之我见
赏识教育好的实例!做班主任之我见
是连中的老师吧?做班主任之我见
很有心得！肯定在教学过程中做了大量工作，佩服！做班主任之我见
[quote][b]下面引用由[u]horry[/u]在 [i]2005/06/02 10:08pm[/i] 发表的内容：[/b]是连中的老师吧?
[/quote]
他已经到珠三角发达了。
做班主任之我见
读完全文后,深感要做一个好老师真不容易哦!!做班主任之我见
maybe you has been my teacher .!做班主任之我见
听说有许多老师平时总是不注意学生的优点,学生做得好时总没有及时进行表扬,但是只要发现学生有一点点小问题就大批特批,一点方法也不讲究,这种老师也应该学习一下这篇文章了!做班主任之我见
[quote][b]下面引用由[u]hfree[/u]在 [i]2005/06/04 07:08pm[/i] 发表的内容：[/b]maybe you has been my teacher .!
[/quote]
What is your name ?
My name is h\\ y\\ q\\
做班主任之我见
他不是<燕喜夜话>的作者吗?佩服! :em02: :em02: :em37: :em36: :em35: :em45: :em41: :em44: :em43:做班主任之我见
[这个贴子最后由燕喜客在 2005/10/20 08:35pm 第 1 次编辑]〔
做班主任之我见
[quote][b]下面引用由[u]燕喜客[/u]在 [i]2005/06/13 11:33am[/i] 发表的内容：[/b]〔续上〕
8、通过学期评语的方式激励学生,不仅可以直接提高学生的自信,而且便于向家长传递学生在校正面表现的信息,有利于学校与学生、学生与家长、家长与学校关系的良性循环,从而使学生获得更好的 ...
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不好意思,整理时不小心弄到这里来了
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